أسس ومعايير اختيار القواعد النحوية وتدريسها وربطها بالمواقف الحياتية برنامج تعليم اللغة العربية لغير العرب أنموذجاً

تحميل المقال  

مستلخص الدراسة:
انطلقت هذه الدراسة من فكرة أنَّ القواعد النحوية التي نقدِّمها للأجانب الذين يدرسون العربيَّة كلغة ثانية أو أجنبية، يَجب أن تكون غير التي نقدِّمها لأبناء اللُّغة، من حيث طريقةُ العرْض والتَّنظيم، والكمّيَّة والنَّوعية؛ وذلك لأن اختلاف طبيعة الطَّلبة تَختلف تمام الاختِلاف من جوانب عديدة، كالخبرة، والقدرة اللغويَّة، والبيئة اللغويَّة والاجتماعيَّة، والأهداف التعلميَّة، ولاختلاف الدَّوافع والسُّلوك، واحتياجات الطَّلبة للقواعد النَّحوية، واستعداداتهم في تعلُّمها. وناقشت هذه الدراسة المحاور التالية:
ـ تناولت هذه الدراسة المعايير التي يم بها اختيار القواعد النحوية للأجانب الذين يدرسون اللغة العربية كلغة ثانية.
ـ ما يجب مراعاته عند تصميم منهج القواعد النحوية للناطقين بغير العربية:
توضيح الأسباب التي كانت وراء اقتراح اختلاف المنهج وطرق التدريس لغير الناطقين بالعربية ابتداء. دراستنا تناولت بالدرس الجانب النظري والمحاور التي يقوم عليها إعداد منهج خاص للناطقين بغير العربية يراعي الجوانب الأتية: الإفادة، الأهمية، التدرُّج، السهولة والوضوح، الشيوع.
كما شملت الدراسة الجانب التطبيقي الذي يشمل الطريقة أنها مُثلى لعرض المادة النحوية على الدارسين، وهذا الجانب يشمل: المستهدفين وظروفهم، التدريب وأنواعه، من حوار وتدريبات اتصاليّة وتدريبات فهم المعنى.

Abstract

The methodology of teaching Arabic grammatical structures, which is presented & delivered for teaching of Arabic as a foreign or second language to Non- Arabic speakers, shall be different from the one used for teaching Arabic native speakers. Furthermore, it shall be in different perspectives in terms of presentation, quality and quantity of texts. This is due to the different nature of learners’ characteristics; such as learner’s experience, background, styles, linguistic & social environment as well as educational objectives in addition to motivation, behavior and needs. This study tackles the following themes:
The study discusses the standards upon which grammar structures are chosen for teaching Arabic as a second language for non- native speakers.
The recommendations of the study are concluded in many points that need to be addressed such as, observing the grammar contents while designing a syllabus for Arabic non-native speakers as well as to observe the differences as mentioned earlier in addition to the methodology of teaching.The study addresses the theoretical framework and the main themes of syllabus designing for Arabic non – native learners; for example, simplicity, clarity and staging as well as tackles the applied framework, which includes the ideal methodology of presenting grammatical structure; such as content roles play, dialogue and practical communication exercises related to form & meaning. The study also highlights the teacher’s role in the educational process as one of the most important three pillars of the educational process (learner, teacher, and curriculum). Furthermore, the teacher’s role shall never be neglected, besides the characteristics & quality of a competent teacher in addition of tackling learning difficulties for Arabic non-native learner